创新管理模式 让教科研工作走向高效

靖江市第一实验幼儿园 

我园的教科研历程可以追溯到1997年，十几年的实践过程中，我们在市教科室领导的关心指导下，在全园老师的共同努力下，开展了扎实有效的研究，先后有六个课题顺利结题。分别是：

1997年至2001年的中国科学体育学会重点课题的子课题《民间体育游戏在幼儿园的开发与利用》。

2000年至2003年的的靖江市级课题《韵律活动中幼儿情感表达的研究》，《教师教育方式对幼儿探索行为影响的研究》，《集体教育活动中幼儿自主学习能力的研究》。

2003年至2007年的江苏省教育科学规划课题《幼儿自主学习方式的研究》。

2003年至2006年的教育部重点课题《科学教育》的子课题《科学认读》。

目前，我们正在进行的研究课题有三个，分别是：

2008年立项的省规划课题《苏中地区幼儿秩序感的养成之实践研究》。

泰州市规划课题《在日常生活活动中渗透儿童文学要素促进幼儿多元发展的研究》。

靖江市级课题《区域性企业文化资源在课程本土化过程中的开发与利用》。

在教科研工作中，我们致力于创新教科研管理模式，旨在让更多老师领略到教科研的魅力，以积极主动的姿态参与科研，也让教科研工作更扎实地服务于保教工作、服务于师幼的共同成长，从而有效促进幼儿园的发展。

一、搭建平台，让课题研究人员的参与由“被动”走向“主动”

教师观念的转变是课题研究人员的参与由被动走向主动的原因之一。课题研究之初，每当提起课题研究，老师们的感觉便是：高不可攀！为此，幼儿园领导，特别是卢园长用她多年的实践经验帮助我们转变固有的观念，帮助老师们树立参与科研工作的信心和克服困难的勇气，使老师们懂得：研究才能进步、研究才能提升，研究才是幼儿园可持续发展的动力和源泉。

课题参与人员的确定方式转变也是课题研究人员的参与由被动走向主动的原因。刚开始课题研究时，参研人员是指定的。例如：1997年的体育课题《民间体育游戏》是由园长室确定了同年级组的两个班级、四个老师参与。没有集体交流，没有研究讨论，幼儿园里很多老师都不知道有人在做这个课题，很有些神秘感。

2000年，幼儿园的三个市级课题由每个年级组各负责一个，每个教师都参与到了课题的研究中。但由于老师们研究经验和能力的缺乏，难以持续高效地运作。

2005年，教师自由申报、参与省级课题研究。这样做，既是为了兼顾教师的兴趣和能力，也是为了课题研究的全面性。当时的申报情况是：大概有50多位老师申报了《幼儿自主学习方式的研究》课题三个领域方面的研究内容——集体教育活动、区域游戏活动，生活活动。考虑到人数多，讨论交流难以面向全体，我们将一个大课题组分为7个小组，根据申报情况各自确定了每个小组的活动内容：研究生活活动有1个小班组、研究集体教育活动的有2个大班组，研究区域游戏活动的是小班1个、中班2个、大班1个共4个组。每个小组两周集中一次。此时，教育科研人本化已在我园初步体现。

在2007年下半年，我们再次申报省级规划课题《苏中地区学前儿童秩序感养成之策略研究》后，由于有了前期的参与研究的经验，老师们踊跃申报子课题。考虑到研讨活动中“人少难以产生思想碰撞、人多难以集聚智慧”，在鼓励教师人人参与的基础上，我们限制子课题组人员组合不能超过三个班，组合后自选组长。一个多月的时间里，老师们查阅文献，调查交流，寻找最适合的切入点，认真制定、修改本组方案。那段时间，在幼儿园、茶座里、家庭里常会看到几个老师聚在一起，为方案同忧、同思、同阅、同喜，老师们参与课题研究的态度已经从“要我参与”顺利过渡为“我要参与”的新境界。

二、关注日常，让课题内容的选择从“自上而下”变为“自下而上”

确立课题是教科研的起点。幼儿园教科研的目的和任务最终要落实到为教学服务这个根本上，受知识结构和知识水平的限制，一线的幼教工作者从事纯理论研究是不现实的，那一般是学者专家的事。我们要根据现有的条件，来研究专家的先进教育理念如何在实践中落实？能不能落实？在转化过程中存在什么困难？这就需要我们更多的是采用行动研究法。也就是说，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题，这些问题包括直接性问题、探索性问题、反思性问题等。当然，教师们工作中遇到的问题很多，我们只能根据我们现有的客观条件，寻找研究价值较大的课题，这样才能使幼儿园教科研定位在实用研究和开发研究的层面上。

我园课题的选择，经过了这样几个过程：

1．1997年我们开展218课题《寓民间体育游戏于幼儿一日活动之中》时，课题内容是直接拿过来的，没有选择余地；

2.2000年的三个市级课题《集体教育活动中幼儿自主学习能力的研究》、《韵律活动中幼儿自主表现的研究》、《教师的行为方式与幼儿能力发展的研究》，课题内容是在提供的众多课题中选择的，选择的原因是因为当时幼儿园班额大，其它课题无法开展；

3．到了2003年，我园已有了一定的幼儿自主学习方面研究的经验，而且我们意识到，自主学习仅仅限于集体教育活动是不全面的，它还应该包括生活活动、游戏活动等，在这样认识的基础上，我们自主申报了省级课题《幼儿自主学习方式的研究》。2007年我们申报的省规划课题《苏中地区学前儿童秩序感养成之策略研究》，也是根据日常教育教学中发现的问题选择课题内容的。在我园，班额大、班级多，幼儿的常规管理显得尤为重要，为此，我们经过广泛的调查和论证，才决定选择幼儿秩序感的养成作为研究内容的。

这样的过程标志着我们的选题内容正逐步注重“从教学中来，到教学中去”的原则，选题内容也慢慢实现由点到面的延伸。在自身的实践活动中，我园教师揭开了课题研究神秘的面纱——课题来自于日常生活，研究来自于教学实践。他们逐渐领悟到：在日常的教育教学过程中，用心设计每一个活动，用心思考每一个问题，用心对待每一个孩子，这就是实在而有效的教育科研。

三、科学管理，让教科研工作由“形式化”走向“实效性”

在原有课题管理经验基础上，我园修改、完善了“课题研讨”、 “业务学习”、“过程资料管理”、 “教职工培训”等教科研制度，特别明确了两周一次小组研讨、每月一次子课题组长集中研讨，使课题组成员能有机会集中探讨研究过程，交流阶段研究情况，共同解决存在问题等。

其次，在教科研工作机制上，我们努力摒弃繁杂、探索具有实效的工作方式，便于老师在研究中实施和操作。在这方面我们经过了漫长的摸索，目的是让教科研工作不再繁杂、纷乱。就拿教科研工作之一——记录来说。1997年，研究老师用另外的本子记录搜集到的游戏活动，记录观察到的情况。记录完全在日常教学工作之外，增加了教师很多的工作量。2000年开始，我们尝试设计了专门的课题研究表格备课，其内容包括：活动过程、过程反思、本活动中教师的策略、幼儿的学习方式等等，老师不用在备课本上再备相同的课。观察记录也要求尽量围绕课题来写，研究的内容就是日常的教育教学，这样，基本把课题研究纳入教育教学的轨道。2005年以后，幼儿园要求老师：教育活动、教育随笔、观察记录、论文等都围绕日常研究内容来写（包括向家长开放、向全市开放、参加优秀教育活动展评等），课题研究与日常教育工作的紧密结合，使课题工作的开展由繁杂走向实效，节省了很多宝贵的研究时间，使研究工作更好地促进教师专业的成长、教学质量的提高。

此外，幼儿园还为每个班级订购了《学前教育》、《幼儿教育》、《早期教育》等幼教专刊，发放时相邻班级不一样，为自主阅读、交换阅读提供了方便，也使每位老师每月阅读不少于两本幼教专刊的学习制度能落到实处。这些举措健全了课题研究的管理机制，保证了课题研究常态化。

随着我园教育科研管理工改革和创新，伴随着每一个课题的研究过程的有序开展，我们真正品尝到“以研促教、以研提质”带来的喜悦。老师们的研究意识得到强化、研究能力得到提高，同时也取得了丰硕的成绩。就拿2008年来说，教师们撰写的来自教学实践和课题研究的论文和教学案例有27篇在国家、省级论文评选中获奖，54篇在靖江市论文评选中获奖，并有22篇文章发表在《学前教育》、《幼儿教育》、《幼儿100》、《泰州教育》等刊物上。我园还被明确为江苏省教育科学研究院基地幼儿园。

回望身后留下的足迹，深深浅浅，或直或曲，但作为亲历者，一路上，披荆斩棘，孜孜以求，让我们每一个人都难以忘怀。在课题研究的道路上，我们真实而深刻地感受着自己思想观念、研究方式的变化，感受着这些变化带给我们专业成长的喜悦。