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记者调查 为什么教师职称晋升难?
2019-04-14 18:48   来源:未知   浏览量:
记者调查 为什么教师职称晋升难? 近年来,晋升职称难一直是令中小学教师的一个痛点。 据4月9日报道,35岁的教师谢某是山东省一所省级重点高中的政治课老师。尽管她已工作13年、
记者调查 为什么教师职称晋升难?




近年来,“晋升职称难”一直是令中小学教师的一个痛点。

据4月9日报道,35岁的教师谢某是山东省一所省级重点高中的政治课老师。尽管她已工作13年、教学成绩优异,但在职称上仍是初级教师……

为什么教师职称晋升难?记者调查发现,指标少是重要原因。



据记者调查,安徽宿城第一中学,在编教师371人,其中高级职称148人,中级职称166人,初级职称57人。2018年,该校高级职称指标仅有7个,而具备基本评审资格的教师有135人……

河南周口一所小学,在职教师近百名人,高级教师不到10人,多年来,每年通常只有1个高级指标,而且按照要求,高级教师比例一旦达标,就不会再给指标了……

中高级职称的指标从哪里来?源头在于对教师队伍中高中初级职称比例的设定。

当下,不少地方高中初级职称的比例设定一般为1:4:5,也就是说,某单位假设有100名教师,其中只能有10名高级教师,40名中级教师,50名初级教师。如果高级教师不退休或不调走,就不会再“分给”高级职称指标,这个单位的教师无论多么优秀,也只能干等,甚至等到退休,也不会晋升到高级职称……

这种“按比例分指标”的做法,是把职称等同于优秀,职称评聘异化成了评优树先。优秀可以“优中选优”,按比例分指标有一定的合理性,而教师职称与优秀不同,是对教师业务能力和教学业绩的一种认可,各级教师教师职称都有相应的“客观”评定条件。按照教师职称本义和评定条件,一名教师,只要业务能力和业绩达到相应水平、具备相应条件,就应该“无条件”晋升。所谓的评审也当是审查该教师够不够晋升条件,而非是给教师排出队来,不管你业务能力多强,教学业绩多突出,只要排名在指标外,你就无缘晋升。这种做法,其实走向了职称制度初心的反面,使得本是“鼓励教师不断提高政治素质、文化业务水平和教育教学能力,调动广大教师的教育教学积极性(中学教师职务试行条例第一条)”的教师职称制度,失去了本来意义。

从现实的可能性来说,一个人从事某种职业一辈子,90%的人都会对自己的专业技术驾轻就熟。作为教师,从事教育教学20年、30年甚至40年,即便成不了教育家,也会是一个术业有专攻的匠师,如果到退休,连一个中级职称都“混”不上,实在令人心寒。



当下,不少地方在轰轰烈烈大搞教师职称改革,出台了什么“以岗定薪、岗变薪变”“职称浮动”“干部不享受职称待遇”“指标集中使用,打破单位界线,全县(区)集中评审”等措施,甚至把改革的矛头直指老教师——试图把年龄大的高职称教师全拉下马……

不得不说,这些措施的确迎合了部分年轻教师和教育圈外一些人的心理,但中高级职称指标不增加,这种改革就没有抓住“职称晋升难的根”,不过是在玩朝三暮四或朝四暮三的游戏,只会按下葫芦瓢又起,除了加剧教师内部矛盾外,对激发教师整体的教育教学积极性毫无作用,甚至起反作用。

在今年1月召开的全国教育大会上,对教师关心的职称问题,大会表示,要深化中小学教师职称和考核评价制度改革,适当提高高中小学教师中高级岗位比例,畅通教师职业发展渠道。

2月15日,在教育部召开的新闻发布会上,教育部教师工作司司长任友群表示:要“大力深化中小学教师职称制度改革”,“根据国家深化职称制度改革精神,各地一方面努力提高中高级教师岗位比例,另一方面加快完善职称评价标准。”

因此,要想让教师职称制度回归激励教师教育教学积极性的初心,最根本的办法当是落实全国教育大会和教育部职称改革精神,努力提高中高级职称岗位比例,增加中高级职称指标,才是正道,否则,一切都是枉谈!

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